Блог

Тема сегодняшней встречи с вами – эффективность доверительных отношений в системе «учащийся» — «педагог». Каждое учебное заведение не только дает знания учащимся, но и обеспечивает их всестороннее развитие. Реализуя единство обучения и воспитания, преподавателями учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их отношение к учению и к самому себе.

Истоки доверительности и доверительных отношений развивают стремление человека к мирному диалогу, к позитивному разрешению конфликтов и проблемных ситуаций на основе привязанности, откровения и уважения к другому человеку. С этико-философской позиции доверительность определяется как общечеловеческая нравственная ценность, основанная на вере, любви и дружбе, на отношениях бескорыстной взаимной поддержки и привязанности, на нравственных постулатах христианской этики. Идеи о доверии как регуляторе нравственных отношений позволили определить доверительные отношения как добровольное ненасильственное проявление, как универсальную форму взаимности между людьми на основе «истинности», честности, искреннего принятия другого человека.

Свобода общения, равенство в общении — это, прежде всего, равенство человеческого достоинства субъектов педагогического общения, которое влечет за собой создание доверительной атмосферы, «доверительного общения», общения, при котором происходит добровольное открытие своего внутреннего «Я» другому, «видеть Другого», «слышать Другого», «принимать Другого», «помогать Другому», «видеть себя в роли Другого», «не теряя при этом собственного «Я». Цель общения — приобщение учащегося к взрослому, к преподавателю; организация их единых совместных действий или обретение их духовной общности, поскольку каждый партнёр должен открыться другому, в своих намерениях, возможностях, целях, устремлениях, идеалах, чтобы, зная все это, мог согласовать свои действия с действиями мудрого взрослого. Вот почему высшей формой общения является дружба, которая предполагает допустимую откровенность каждого перед другим как другом, ибо, если я введу в заблуждение или хотя бы просто наглухо закроюсь от моих партеров, они не найдут со мной «общего языка» и совместные действие окажется неудачным».

Известный французский философ и писатель Альбер Камю писал: «Свободен тот, кто может не лгать». В общении с учащимися важно не вмешиваться в их внутренний мир, не оскорблять чувство достоинства, не ущемлять их потребности, одним словом, ценить не только свою свободу, но и свободу учащегося «которая ему по плечу». Обучающиеся и педагоги должны ставить на первое место ту свободу и ту раскованность, которые освобождают человека духовно, которые создают предпосылки для позитивного отношения к ситуации, к жизни, к занятиям.

Комфортное состояние напротив создает установку «предрасположенности» к общению, формирует состояние предвосхищения определенного объекта (или ситуации) и обеспечивает целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к заданному объекту. При отсутствии хотя бы одного из вышеперечисленных компонентов свободного доверительного отношения, например такого, как комфорт или восприятие другого таким, какой он есть, доверительное общение — переходит в авторитарный стиль. Авторитарное отношение к учащимся со стороны педагогов провоцирует их на недоверие, соответствующую грубость и даже жестокость к более слабым. Иногда грубость, неуважительное отношение к мнению других культивируются в педагогической среде. Находясь под таким влиянием, учащиеся, копируют их действия. Известно, что установка на авторитарный стиль общения «отдаляет учащегося от педагога», приводит к отчуждению, отторжению, замыканию в своих проблемах, возникновению барьеров в общении и отношениях не только с педагогом, но и с родителями. Недостаток доверия рождает еще больший его дефицит, сразу и вдруг доверительные отношения построить невозможно, доверие строится постепенно, медленно. Но для возникновения доверительных отношений между объектом деятельности или субъектом общения недостаточно лишь одной установки. На основе установок возникает наиболее известный и значимый в педагогической деятельности эффект ореола, первого впечатления, стереотипизации, первичности и новизны.